Introduction
Selon France Compétences, « la compétence peut être envisagée comme la mobilisation de manière pertinente de ses ressources (par exemple : savoirs, savoir-faire techniques, savoir-faire relationnel) et de celles de son environnement dans des situations diverses pour exercer une activité en fonction d’objectifs à finalité professionnelle à atteindre.
Le résultat de sa mise en œuvre est évaluable dans un contexte donné (compte tenu de l’autonomie, des ressources à dispositions, de la situation) mais la compétence doit pouvoir être transférable d’un contexte à un autre. Autrement dit, la compétence - combinaison de « savoirs » en action, mobilisés en vue de réaliser une activité professionnelle - s’apprécie, en tant qu’acquis de l’apprentissage selon des modalités adaptées permettant d’en certifier la possession et au regard de l’atteinte d’un résultat pour un niveau d’exigence prédéterminé. Enfin, la compétence contribuant à la réalisation d’une activité, il convient de retenir que la cohérence du référentiel d’activités constitue les fondations du référentiel de compétences. »
Digital FCU vise à développer la formation professionnelle continue des universités en proposant un catalogue de formations à destination d'acteurs de la formation. Dès lors, il s’agit principalement de permettre l’acquisition de compétences à des actifs en poste ou en mutation professionnelle. Les acquis de la formation devront ainsi être mobilisables immédiatement. Les équipes pédagogiques garderont donc à l’esprit le public auquel elles s’adressent, en établissant un référentiel de compétences, qui constituera le socle des ressources pédagogiques produites. Les compétences identifiées seront présentées dans le syllabus afin que les stagiaires en prennent connaissance . Afin d'harmoniser les pratiques, le consortium s’est entendu sur une méthodologie et des outils communs à partir d'une synthèse de ressources pertinentes existantes sur le sujet:
- Georges, F. et Poumay, M. (2020). Rédiger le référentiel de compétences du Bachelor Universitaire
de Technologie. ADIUT.
- Georges, F. et Poumay, M. (2020). Créer des SAÉ - Guide de soutien à la création de situations
d’apprentissage et d’évaluation en contexte d’APC. ADIUT.
- LCER. (2023). Les livrets des nouveaux cursus universitaires. Université Picardie Jules Verne.
- SU2IP, (2016). Vademecum de l’approche par compétences – Université de Lorraine
Glossaire
Compétence : La compétence est « un savoir agir complexe s’appuyant sur la mobilisation et la combinaison efficaces de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations ». (Tardif, 2006, p. 22).
Composante essentielle : critère qualité de la compétence, exigence observable.
Grille critériée : instrument qui permet de porter un jugement détaillé et le plus objectif possible sur la qualité d'une production, d'une performance ou d'une tâche complexe. Elle permet de vérifier l'alignement pédagogique.
Métier : l’intitulé du métier, ses appellations synonymes, la position du métier par rapport aux métiers proches, la déclinaison des fonctions et conditions d’exercice peuvent être trouvées sur les fiches métiers (Onisep, ROME, APEC).
Référentiel de compétences : le référentiel de compétences est un outil à usage interne et externe à l’établissement concepteur d’une formation. Il présente les compétences attendues et l’organisation d’une
formation.
SAE : la situation d'apprentissage et d'évaluation ou situation authentique d'évaluation est une tâche authentique consciemment organisée pour permettre le développement de compétences. Elle demande de réaliser une production (matérielle ou immatérielle) proche de celles exigées d’un professionnel.
Scénarisation pédagogique : planification et organisation d'un apprentissage, en amont de sa mise en œuvre, qui prépare la réalisation d'un projet ou d'une séquence pédagogique en décrivant l'agencement des activités qui mèneront à la réalisation des objectifs pédagogiques présentés.
Situation professionnelle : la situation professionnelle décrit des contextes proches de la
réalité professionnelle qui mobilisent les compétences identifiées.
Méthodologie
L'approche par compétences impacte fortement la scénarisation d'une micro-certification.
Il faudra notamment en tenir compte dans le choix des activités pédagogiques à proposer mais surtout pour l'évaluation amenant à la micro-certification. Ces éléments doivent être ancrés au cœur de la réalité professionnelle des apprenants et servir l'alignement pédagogique.
Vous trouverez la version imprimable de cette infographie à la fin de cet article.
Outils
Pour vous aider à formaliser le référentiel de compétences, le scénario pédagogique et la grille d'évaluation, nous vous proposons de télécharger les modèles que vous trouverez ci-dessous.
Mise à jour